略论教育技术研究范式与教育技术应用跨学科研究范式的必要性

时间:2019-04-14 11:15来源:未知作者:东森游戏平台

研究范式跨学科研究

目前主流的教育技术研究范式具有单一的非理性性。通过分析和思考,提出教育技术必须采用跨学科研究范式,根据学科多样化的实践和学术需求,不断探索和实现教育技术。内在价值。

长期以来,教育技术方法论一直没有注重方法论,研究方法单一,定性研究传统仍占主导地位。这已经成为应用型教育技术发展的主干。近年来,中国教育技术研究人员充分认识到方法论的重要性。社会科学领域的各种研究方法不断被引入教育技术研究,行动研究鲲教育叙事研究鲲混合研究鲲新的研究方法,如基于设计的研究正在教育技术领域逐渐兴起。一些学者(张斌鲲,张文兰等,2009)认为“多元化的研究范式是教育技术研究的必然趋势。我们需要打破单位思维,放弃普遍的万能教育技术研究模式,走教育技术研究。范式的多样性。“事实上,教育技术基础理论的多样性鲲研究对象和应用领域的多样性,以及教育技术研究方法的当前困境,都是多样化的研究范式。基于库恩范式理论研究范式的界定,本文提出教育技术研究领域应采用跨学科研究范式,并通过考虑当前教育技术研究范式来论证其必要性。

略论教育技术研究范式与教育技术应用跨学科研究范式的必要性

一种鲲库恩范式理论及其对教育技术研究范式发展的启示

范式这个词是由美国当代哲学家托马斯·汤普森(kums)在其经典着作《科学革命的结构》(科学衰退的结构)中提出的。库恩认为,“范式是传统科学运作的理论基础和实践规范。研究小组从事某种科学的世界观和行为是遵守的。” “fzl”研究范式概念的核心含义是共同的科学共同体。具有信念鲲学科的理论体系和科学研究的框架结构。然而,随着研究的深入和发展,东森游戏许多学者对研究范式的理解比库恩给出的研究范式更多。正如一些学者(蔡建东等,2006)所认为的那样,我们也认为,与库恩范式相反,“替代”与“不相容”相反,教育技术的不同研究范式是“共存”,是“可传播的”,这是交替和互补的。教育技术基础理论的多样性和研究对象的多样性决定了教育技术研究必须采用多元化的研究范式。就像在日常生活中使用劳动工具一样,不同劳动工具的功能和效率也不同。没有最好的工具,只有最适合某种劳动的工具。因此,教育技术需要尝试鲲来介绍和发现各种研究范例及其应用领域和使用范围。在对教育技术中使用跨学科研究范式进行必要论证之前,有必要对当前教育技术中使用的各种研究范式进行梳理和思考。?当前教育技术研究范式的简要介绍与思考

中国的教育技术正处于蓬勃发展的时期,学术研究正在蓬勃发展。鲲理论观点不断发展,学科体系不断完善,论文和书籍不断增加。然而,关于教育技术领域研究范式的讨论很少,研究结论也不清楚和一致。从目前发表的论文来看,教育技术研究者对研究范式的分类和观点如下:1xx1776学科的研究范式可以分为两种基本类型:理论研究范式和实践研究范式。 2鲲实证主义和人文主义是已经形成的教育技术的研究范式。 3鲲有两个基本的研究范式:教育技术研究中的“实证主义”和“解释/建构主义”。 0鲲的黄荣怀教授认为,教育技术领域研究范式的演变经历了“经验总结,对比实验和系统整合”三个主要阶段。 5鲲近年来,一些学者(张斌鲲,张文兰等,2009)提出教育技术应采用多元化的研究范式。从上述分类和观点可以看出,教育技术领域并未形成对其研究范式的一致理解,各种观点处于离散状态。这种现象有两个主要原因。:首先,它受到研究传统的限制。以往的教育技术研究没有注重方法论,研究方法单一。很少有人对研究范式进行深入研究。其次,教育技术本身的复杂性决定了研究范式的独特性。幸运的是,这一现象也表明教育技术领域越来越重视研究范式研究,这应该是一个好兆头。

在分析和思考当前教育技术范式后,我们认为当前的教育技术研究范式具有单一的非理性,应突破单维思维模式,引入并尝试运用多元化的研究范式。对于从其他学科领域引入的研究范式,它不适合教育技术研究需要,需要理论推测的支持,更需要实践东森平台注册的考验。

略论教育技术研究范式与教育技术应用跨学科研究范式的必要性

三个鲲教育技术也使用跨学科研究范式1什么是跨学科研究范式“跨学科”词出现在美国早期的20世纪20年代,但独立的鲲自成一体的鲲具有组织管理和规划跨学科研究始于20世纪50年代。随着科学研究的不断深入,许多学者对跨学科和跨学科研究提出了自己的看法。虽然跨学科研究的概念不尽相同,但其本质和意义是明确的。我们认为,跨学科研究是基于解决问题的实际需要。通过谈判合作和个人探索,我们运用有利于解决问题的所有方法和策略来解决问题,从而形成一种灵活,综合的研究方法。该系统的研究策略。跨学科研究的方法和关注点是多种多样的。它可以由科学的好奇心或实际需要驱动;它可以由一个研究人员或一个团队完成。真正的跨学科研究不仅仅是将几个学科组合在一起,而是通过跨学科的讨论和合作,在各个学科中实现思想和方法的整合,构建共同的研究框架,获得整体或系统。研究结果。该研究方法所依据的理论基础和实践规范,以及研究者社区用这种方式解决问题的世界观和行为模式构成了一个跨学科的研究范式。基于对跨学科研究及其范式的理解,我们认为教育技术作为一门跨学科的学科必须采用跨学科的研究范式,以便相关学科的方法,如鲲思想,可以有机地整合,以更好地服务于该学科的发展。 2在教育技术中采用跨学科研究范式的必要性?首先,科学研究的背景需要跨学科的研究范式。人们越来越认识到,许多社会现象和问题(包括教育)不能由单一学科的学者来解决,但相关学科的学者需要以此为基础来发展共同的跨学科学科。工作假设鲲常见的理论模型鲲常用的研究方法和通用语言。只有通过合作和共同探索,才能在研究和实践中解决涉及多学科鲲的鲲的复杂理论和实践问题。事实证明,这些问题往往不能通过单一学科来解决。有鉴于此,许多学者对跨学科研究提出了诉求,并认为跨学科研究是当今科学发展的一个显着特征和趋势。对跨学科研究和实践中的持续试验进行高度重视和深入研究,在消除鲲与学科整体整合之间的跨学科差距方面发挥了积极作用。这个领域不是其专有的任意性领域,并没有绝对的限制。跨学科研究是促进学科整合的必要手段鲲解决复杂问题,已成为科学研究的发展趋势。作为科研团队之一,教育技术必须采用跨学科研究范式,为促进学科整合鲲做出应有的贡献,以解决多学科,复杂的问题。

其次,教育技术的学科性质和复杂的研究对象寻求使用跨学科研究范式。教育技术是教育科学领域新兴的跨学科学科。它是一门具有技术水平的方法论学科,具有应用学科和综合学科的明显特征。教育技术学院研究的问题不仅仅是教学上的,也不是纯粹的心理学,也不是纯粹的技术,而是多学科的。例如,远程教育不仅遵循教育和教学规则,而且关注学生在师生分离下的学习态度和心理问题,并采用适当的技术来实现鲲的教学目标。管理知识的使用也会影响远程教育的成功。关键因素。再比如,开发以学科为主题的网站鲲多媒体课件制作鲲通信互动平台的建立等,不仅是技术实现问题,更重要的是教育理念和学习方法的突破。课堂教学设计是教学设计理论和教育心理学应用理论的杰出范例。教育技术的包容性和复杂的研究对象决定了教育技术研究必须采用跨学科研究范式。只有这样,教育技术才能学到很多东西。

第三,采用跨学科研究范式将有助于促进教育技术的广阔前景。控制论的创始人维纳说:“在科学的发展中,最有价值的领域是各个已建立的部门(学科)之间被忽视的无人区[[8] n。教育技术已经突破了”被忽视的否定“人的土地”,但教育技术尚未成为“最有价值的领域”。其根本原因是缺乏创新,特别是缺乏突破性创新。跨学科研究范式为创新带来了新的希望和动力。教育技术研究跨学科研究范式突破了过去教育技术的一维思维模式和研究方法,这种突破并不是对原始思维方式和研究方法的明确拒绝,而是形成一种更为突出的思维方式。基于原始思维方法和研究方法的吸收和改进的科学研究方法.Incialcipcipl教育技术的初步研究可以消除相关学科之间界限造成的障碍和视野障碍,强调研究主题。中心的有机协调与合作将增加跨学科交流,有助于正确理解和有效解决教育技术活动中出现的各种问题。现象和复杂问题,有助于促进相关学科的渗透和整合鲲有助于形成健全的教育系统技术学科,从而促进学术观点创新研究方法鲲鲲学科体系创新创新教育技术。?没有研究范式能够引领“世界”,只有在特定学术背景和特定研究阶段占主导地位或学术研究者青睐的研究范式,因为研究范式不是一个静态的理论框架和方法论系统。但是,由于该学科的发展需要鲲的实践,整体理解和操作过程中动态变化的研究重点是鲲,每个研究范式都有其特定的研究领域和使用范围。因此,在当今多元化的学术研究中,我们能够满足学科的需求和研究的发展;在当今需要教育技术支持和优化教学的众多学科中,我们完全满足其他学科的需求。跨学科研究范式的采用促进了多学科思想和方法的有机结合,促进了教育技术研究与困境的分离,促进了教育技术与其他学科的完美结合,不断探索和实现教育技术的内在价值。