论多元教学评价的优势与运作原则

时间:2019-02-20 10:21来源:未知作者:东森游戏平台

论文关键词多元智能理论多元教学评价多元评价主题

论文的传统课堂教学评价不再适用于本质上和途径上的素质教育的发展,而是关注多元智能理论和源于它的主流多元教学评价无疑是解决方案。对传统的课堂评价。最好的方法。从主观多层次课堂教学过程评价和多级教学成果评价两个层面的多元教学评价在中国仍难以实施。但是,由于多元化教学的优越性和及时性,不难相信,在不久的将来,传统的教学评价将被取代,从而进一步推动我国素质教育的发展。

课堂教学评价基于教师的课堂教学,以及基于教学过程和效果的某些方法和标准的客观测量和价值判断的过程。课堂教学评价的目的有两个:一是对课堂教学质量进行全面科学的评价;二是提高课堂教学服务质量。

目前,课堂教学评价存在两个问题。从评估的角度来看,在当前的评估活动中,有些情况下评估仅基于课堂的表面现象。如果课堂教学评价过于关注这些表面指标,很容易失去评价的本质。从评价方法的角度来看,结果很轻,而且过程很轻。现实的课堂教学评估往往依赖于考试和考试的分数,学生的考试成绩用于区分学生和教师的“水平”。缺乏科学和人文方法严重阻碍了师生的发展。为了解决这个问题,我们应该把注意力转向基于多元智能理论的多元教学评价。

一个鲲多元智能理论

多元智能理论是由美国心理学教授霍华德加德纳于1983年提出的。他认为智力不是神奇的东西。鲲可以通过测试来衡量,而不仅仅是少数人拥有它。他指出,每个人至少有八个智能,即语言智能鲲数学逻辑智能鲲视觉空间智能鲲音乐智能鲲身体运动智能鲲人际智能鲲自我意识智能,自然观察者情报。加德纳认为,传统的智力观是狭隘的,因为它限制了语言智能和数学逻辑智能的知识主体,忽视了对人类发展同等重要的其他方面。实践证明,多元化的教学评估模式使学生能够学到更多知识,培养学生的能力。最重要的是对学习的理解发生了变化。对于学生来说,结果并不是最重的。个人能力的培养和质量各方面的提高是关键。因此,学生不再死亡,而是注重通常积累的点点滴滴,发展潜力,培养能力,培养创造性思维,提高整体素质。?如何实现鲲的多样化评估

基于多元化课堂评价理论,我们必须充分考虑评价主体在评价标准评价中的地位,评价标准的理解以及评价对象评价所起的不同作用。

学生评价是课堂教学评价的主体

学生是教学活动的直接对象和学习的主体。他们的学习贯穿整个教学过程。他们在教学质量评估中占有最大的发言权。通过教学评估,激发学生对主体的参与,加强师生之间的交流。体验课堂学习的乐趣。此外,以广泛性和公正性为特征的大量学生应成为教师课堂教学质量的主要来源。然而,一些误导性的非理性或理性因素可能会扭曲学生的评价。

2.监督专家对教学的评价是对学生评价结果的修正

从监督专家的角度出发,讲师对教师进行了全面评价,主要考官是教师的知识素养教育能力和责任。评价指标体系的指标包括教学准备鲲教学态度鲲教学方法和手段鲲课堂条件等方面,其中指标的权重是教学态度鲲的教学内容和教学方法和手段。监督专家评估可以修复和弥补学生评价中的偏差,监督小组评价将成为教学评价的主要形式。但是,监督小组的评估存在一些问题。例如,由于专业限制,监督团队的教师不得学习评估的每门课程。他们的知识更新也受到某些限制。

3.同行评估是评估结果的有效补充。

论多元教学评价的优势与运作原则

同行评估是指教师与教师之间的相互评估。 “同行评价”并不完美,它也有优点和缺点。同伴评价的优势在于同伴评价强调教学的科学性;同行可以相互削减,可以极大地调动教师的积极性和主动性,促进教师加强竞争合作,全面提高教学质量。

然而,中国传统文化观念导致同伴评价的有效性降低,因为同伴评价极易受人际关系的影响,情绪和面子等因素直接影响评价结果的可靠性。其次,同行很容易在评估中“思考”,并可能根据自己的教学偏差进行不公平的评估。总之,如何制定合理的评价标准必须考虑评价的最终目的。只有了解评估的目的,我们才能围绕目的设计合理的评估标准。当然,评估标准的制定必须与评估者的角色以及知识和能力结构相结合。另外,合理使用评估结果并非易事,需要继续研究和总结。根据许多相关研究,学生鲲主管鲲同伴的比例是5: 3: 2.我们认为这种评估方法的结果仅作为学校教师的建设和管理决策的参考,而不是唯一的奖惩指标。?如何运用多元智能理论指导课堂教学评估?

利用多元智能理论指导课堂教学评价应从两个层面入手:主观多样性课堂教学过程评价和多元化教学课堂成果评价。 1.主观课堂教学过程评价

在多元智能理论的知识观中,智力的生存环境是一种特定的文化或社会,强调实际的工作环境和条件。多元智能理论指导下的课堂教学评估也应该是自然学习环境的一部分,或者是学习过程的一部分,这样评估可以在个人参与学习的背景下轻松自然地进行。比其他学期的学习时间。中国和加拿大的内容只是对其最终结果的静态评估。教师和学生可以在学习过程中随时互相评估。对于学生学习评估,可以由多个科目进行评估。

(1)教师对学生的评价。在学习过程中,教师可以通过课堂学习中学生的表现来判断学生的学习,并判断相关的智力。这种程序评估侧重于定性测量和评估,使评估更自然和放松,而不是僵化,体现人性。

(2)学生之间的评价。学生对学生的评价与教师对学生的评价相同。它属于外部评估。多个外部评估主体可以使外部评估不是单一的鲲多样化和合理化。在学习过程中,学生花费更多的时间和灵活性,特别是那些兴趣和爱好相同的人,他们的交流讨论可以加深相互理解,并且很容易对其他学生进行非盲目的评估。这一过程也有利于提高学生的人际交往智能。

(3)学生的自我评价。该评估采用内部评估的形式。在未来的社会中,每个人都可以成为一个独立的终身学习者。学校学习只是未来学习的一定基础。因此,在课堂教学过程中,学生应有意识地给予评估自己学习的机会,使学生不仅可以被动地接受外部评价,还可以积极参与其中,从而调动学生的积极性。更好地了解自己鲲自我发展。这个过程也有助于学生提高智力。学习过程的评价是对学习成果评价的补充,使评价具有背景和动态,贴近学生的实际情况,评价主体的多样化可以使课堂教学评价更加客观公正。 2.多样化的课堂教学结果评估的主要目的是帮助学生,向他们提供有关智能优势和劣势的信息,并提出未来发展方向。因此,多样化的学习成果评价方法更有利于课堂教学评价的发展。?如何实施多元化的学习成果评估?例如,对于由教师发出的用于检查学习结果的测试问题,学生可以选择他或她认为最有可能完成测试的智能表格,并且可以仅使用其他智能形式的答案。作为最终评估的参考。这与仅通过语言智能和逻辑智能评估学生学习的传统方式不同。在评估中,我们不能说哪个学生更聪明。他们只能说他们通过各自的聪明优势实现了他们的学习目标。这正是我们希望看到的以及多元智能理论所谈论的教育和教学。其中一个想法是使用多种智能进行教学和学习。当然,在这个过程中,学生的优越智慧也得到了进一步发展。

此外,教师在课堂评估中应特别注意鼓励而不是否定。

传统教育评估基于负面评价。学生感到沮丧。教师学会用人性化语言评估学生。 “你可能不是最好的,但你可能会发展得更好!”老师不关心自己。掌声,动力鼓励学生,掌声让学生体验成功,当然也让学生充满信心。这是鼓励评估的本质。

鼓励评估,一个是实施事后百分比系统。当学生的作业鲲考试成绩不理想时,让学生自己发现问题,纠正自己,直到自我满足,然后奖励评价。二是改革学生的德育评价。许多专家呼吁评估学生的奖励。应废除“三好学生”,建立“进步奖”,鼓励各级学生取得进步。

在中国实施四种鲲的多评估方法仍存在许多困难。

结合中国的实际情况,我国实施多元评估方法仍存在诸多困难。

1.关于时间和资金的问题

多重评估通常贯穿教学过程,因此需要更多时间来实施和评分。与纸笔测试相比,多评价的相应操作过程需要设备和材料支持,并且成本很高。

论多元教学评价的优势与运作原则

2.关于评估专业知识的问题

多重评估要求教师掌握更多关于多重评估的专业知识。教师可以确定观察和评估的重点,并确定和掌握适当的评分标准。因此,在实际评估之前应加强教师培训。否则,实际评估可能被误导或偏离评估目标。上述困难与中国国情和教育现状密切相关。因此,很明显,在国内积极倡导多元教学评估存在诸多困难。但是,由于其优越性和及时性,我们相信它将在不久的将来取代传统的教学评价,从而进一步推动中国素质教育的发展。参考文献[1] jamesbellanca,carolynchapman,elizabethswartz。多元智能和多评估《使用评估促进学生发展[m]。夏惠贤等,北京。:中国轻工业出版社,2004。?[2] lindacampbell,brucecampbell,deedickinson。多元智能《教学策略(第三版)[m]。霍丽艳,沙莉等,北京。:中国轻工业出版社,2004。[3] Caroline Cha Puman。在课堂上开发多种智能[m]。 Zhiting,翻译。北京:教育科学出版社,2004。[4] howardgardner。重建智力《21世纪多智能[m]。霍丽艳,方阳阳,等。北京:中国轻工业出版社,2004。[5]宋玉莲。基于多元智能理论的数学教学评价[J]。数学通信,2005,(1)。 [6]刘辉,王宏关于高师课堂教学质量评估体系构建的思考[J]。教育探索,2007,(11)。[7]张艳丽。对大学生教学评价的反思[J]。 [现代教育科学,2006,(7))。