仔细预设动态生成

时间:2019-03-09 20:13来源:未知作者:东森游戏平台

[]教学是一项复杂的活动。它需要在老师的课前仔细规划。这是教学的前提。准确把握教材,全面了解学生,有效开发资源是教学预设的关键,也是动态生成的逻辑起点。教学过程的生成性质对教学预设提出了更高的要求。只有创造性地使用教科书鲲来充分了解学生并有效地开发课程资源,预设才能有效。同时,只有在实现预设的情况下,生成才会更加激动,并且可以智能地处理预设和生成的关系。

[关键词]良好的加工;预设;代

仔细预设动态生成

过去,教学计划是教师实施教学的“法宝”。因此,教师绞尽脑汁设计教学计划,并力求完美。然而,随着课程改革的逐步推进,这种教学计划在课堂教学中似乎没那么有用。甚至一些被认为是经典的课程计划在实施过程中经常被“破解”。原因是主要教师对静态教学计划的限制过于严格,忽略了动态案例的产生。预设和生成是对立统一的矛盾。在反对意见方面,课前细致的预设使动态生成的教学成为机械执行课程计划的过程;在统一性方面,预设和生成是相互依存的,没有预先设定的一代通常是盲目的。未生成的预设通常效率低下。因此,在新课程的背景下,处理预设与生成之间的关系是提高课堂教学效率的关键。只有当您预先设置课程时,您才能在课堂中动态生成课程,并使用智慧使教学更加精彩!

1.仔细预设启航

教学是一项复杂的活动。它需要在老师的课前仔细规划。这是教学的前提。准确把握教材,全面了解学生,有效开发资源是教学预设的关键,也是动态生成的逻辑起点。

准确把握教材。教科书是“纲要”或“标准”概念的具体体现,是学习内容的主要载体,也是学生学习的基本素材。然而,教科书是全方位的,可能不完全适合个别教师的教学和学生的个别学习。因此,当教师对教材进行分析,然后以教学为前提时,应在深入了解教材的基础上,根据学生的实际情况和教学风格,对教材进行适当的调整或整理。全面了解学生。教学是师生互动的过程,学生的原始知识鲲能力水平鲲的人格特征必然会影响教学活动的发展和进步。因此,尽可能地理解学生鲲预测学生的自学和解决问题策略是科学预设的重要前提。例如,在制定“圆柱体积”课程教学计划时,教师应该考虑学生可能已经知道圆柱体积计算公式。对于计算公式未知的学生,如何指导独立探索,至少预设两种教学方案;将指导具有已知配方的学生进一步确认和追踪配方的来源。类似地,当学生将圆柱体转换成近似长方体时,导出该公式的过程将根据每个人的视角而变化。学生可能会认为它是一个高度为πr?r(圆圈)鲲和高度为r的长方体。它也可以被认为是一个πrh(侧面区域的一半)鲲,一个高度为r的长方体,也可以被视为hr(纵向)半部分)鲲是一个高度为πr的长方体(周长的一半)。教师只能通过假设各种可能性来尽可能多地做。?有效开发资源。动态生成本身是在教学过程中及时随机开发和使用课程资源的过程。因此,教师在制定教学计划时应注意为学生提供丰富的课程资源。一方面,它开发和筛选自己的教学资源,另一方面,它引导学生通过各种渠道寻找相关材料,以优化预设和收获。例如,当我在教学“购买房子中的数学问题”时,让学生在课前了解常州各个房地产开发社区鲲房间类型鲲区域鲲的位置,以便他们成为材料和基础用于设计购买计划;在教学“规模”当学生在课前寻找常州地图和阅读地图时,我使用网络收集不同尺度的地图,并为规模尺度意义鲲规模等提供丰富的资源。当然,对于低年级学生,教师需要在预设中做更多准备。例如,在教授“角落的意识”时,让学生选择周围的材料来制作一个直角。我们假设学生做一个直角的方法是各种绘画鲲折鲲围鲲剪鲲拼写鲲找...可以出现。如果你只使用你周围的学习工具来开展活动,那无疑会限制学生的想象力。因此,我们不仅为学生提供了游戏棒鲲水彩笔鲲字符串鲲尺子鲲矩形纸鲲剪刀鲲三角尺等材料,还为学生提供钉板鲲不规则纸张等材料。课堂实践表明,有效的教学资源为学生提供了一个个性化运作的良好空间,学生的想象力使教师感到神清气爽。

2.不可预测,用于生成导航

学生之间的差异和教学的开放性使课堂更加多样化和复杂化。教学活动的发展有时与教学预设一致,更常见的是与预设不同。当教学不再按照预设进行时,教师将面临严峻的考验和艰难的选择。教师可以根据实际情况灵活选择鲲整合,甚至放弃教学预设,有助于产生新的教学方案,使教学具有精神性和智能性。选择预设并灵活生成它们。多维前级课前设计为教学活动的发展设计了各种“渠道”,为动态生成教学计划提供了广阔的空间。例如,当教授“分数乘数的计算”时,当教师引导学生讨论“你认为分数乘数是多少?”时,除了少数保持沉默的学生外,许多学生已经知道“乘以分子”分子“鲲分母乘以分母的结论。此时,教师灵活地选择“探索未知”和“猜想验证”这两个预设中的“猜想验证”,并通过“计算鲲并计算鲲为一个比例”学习活动允许学生验证他们的猜测。?在这个过程中,学生不仅成功构建了知识的意义,而且还经历了解决“发现问题《提出猜想《验证猜想《形成结论”问题的过程。

集成预设,机智生成。如何澄清教学目标?如何通过教学过程逐一实现目标的维度和水平?教学内容是如何呈现的?教学过程是如何设计的?使用哪种教学方法?教学预设时,教师的思维模式是分析性的。然而,在实施教学的过程中,教师应该面对真实的教学,并根据师生互动的具体过程整合课前预设。这时,老师的思维更多地表现为融合。

以“分三个数字特征”的整合练习为例,将教师的教学预设分为三个层次,即第一层,简单应用,巩固理解;第二层,灵活运用,形成策略;第三层,综合应用,获取技能。显然,这样的预设只考虑学生的课前知识储备,忽视了学生班级“做数学”的经验。《学生在探索可以被3整除的数字的特征的过程中积累了“每个数字”。这个数字可以被3整除,并且可以被3整除(尽管它们尚未被研究过深度)是学生灵活运用法律的战略准备。在实际教学中,学生可以主动跳出第一课前(合并)和第二预制(形成策略)并直接进入第三预设(获取技能),如果教师也机械地将学生纳入他们自己。预先设定的轨道,然后学生的学习热情将受到影响。这时,教师可以智能地整合三个层次的学习活动,并积极让学生在舞台前唱出“主角”。通过提问和交流,不同层次的学生相互学习,相互补充,获得不同的发展。在教师和学生的共同创造中,机械的教学前提充满了灵性。鲲充满智慧,鲲充满活力。放弃预设并创建构建。以“圆柱体的认知”为例,在课前预先设定了对第一课教学圆筒的理解,但课堂开始时却出现了意想不到的事情。当时的情况记录如下。今天我们将继续研究立体图形。你打算学什么?我要先研究气缸。我要研究剩余的圆柱体鲲锥体和球一起,因为它们都有曲面,必须有类似的地方。出生可能为时不晚。然而,这样的研究可能更容易比较,所以我建议首先研究圆柱体和圆锥体。老师(出乎意料地,把球扔给学生)你有什么看法?让我们研究圆柱体和圆锥体!老师(稍微想一想)!你打算学什么?像长方体一样,研究“边缘”和“顶点”的特征“面子”。?你也可以学习“高”。

生存可以与长方体和立方体进行比较。

你可以独立学习,也可以分组学习,你也可以独立思考,然后分组交流......

在上述教学过程中,当学生的自选学习目标和教师的课前预设偏离时,我果断地放弃了预设,以满足学生的探索欲望,并收到了意想不到的结果。在比较中,学生们发现虽然圆柱体和圆锥体的两侧是弯曲的,但它们的展开是不同的。前者是一个矩形,后者不是三角形而是扇形。圆柱体的纵向截面是矩形,圆锥体的纵向截面是三角形。圆柱体的横截面是相同尺寸的圆形,圆锥体的横截面是不同尺寸的圆形,因此圆锥体的上部底部表面可以看作半径为零的圆形;圆柱体鲲圆锥体被一个平面和一个表面包围,这是与盒子鲲立方体的最大区别。当有人提出“圆柱体和圆锥体具有无限数量的'高'但圆柱体的高度相等且圆锥体的”高“不相等时”,立即建议“距离顶点的距离”应该确定锥体到底部中心的位置“通过查看教科书确认锥体的高度......这些比较中的结果是学生对探究活动的全面承诺的结果,这给学生很有成就感和数学的神奇和美丽。重新思考这种意想不到的收获正是因为老师放弃了“只研究圆柱特征”的预设方案,并产生了“将圆柱体鲲锥体放在一起研究特征”的实现方案,这样圆柱体鲲就能顺利完成。教师在学习新知识的过程中被纳入主动探究中的被动比较,符合学生对探究和学习需求的渴望。或者,正因为学生从“整体”人力中找到了“支点”,学生探索的兴趣更加浓厚,探究的过程更加深入,探究的发现更加令人兴奋。

总之,教学过程的生成性质对教学预设提出了更高的要求。只有创造性地使用教科书鲲来充分了解学生并有效地开发课程资源,预设才能有效。同时,只有在实现预设的情况下,生成才会更加激动,并且可以智能地处理预设和生成的关系。