美国杰出教师评价对我国幼儿园教师评价的启示

时间:2019-05-14 20:09来源:未知作者:东森游戏平台

关键词:美国歧视性教师评价,幼儿园教师评价,教师专业发展

论文的判别评价已被广泛用于美国教师的评价。通过阐述这一新的评价体系和理念,并借鉴这一评价理论和实践,对中国幼儿园教师的评价应认识到教师的差异,放弃传统的“一刀切”模式,充分发挥其热情。教师在评价中,注重教师的个性,形成独特的幼儿园文化,创造适应个体差异,促进教师发展的评价体系。

20世纪90年代,美国形成了教师歧视性评估。那时,美国的教育改革是其思想的基础。在重新思考传统评价缺陷的基础上,提出了新的教师评价观评价理念,将教育教学质量保证与教师专业发展相结合。 [1]关注教师的责任鲲教师职业发展和学校改进,并认为评估不仅是教师工作状况的识别,而且是促进教师成长和提高教学水平,确保教师和学生达到高标准。 。 [2]判别性教师评估已在美国广泛推广和应用,鲲,鲲,鲲等级别。这种评价超越了传统的教师评价方法。它以不同的教师为基础,确定不同的发展目标,采用不同的方法,并提供最合适的方式,使教师在最合适的成长环境中实现最佳发展。本文将介绍美国鲲的概念,促进教师的专业化。本文在对目前我国幼儿园教师评价的评价基础上,阐述了对我国幼儿园教师评价的启示。

鲲美国差异教师评估的基本内容

(1)歧视性教师评价的意义

判断性教师评价是教师素质和工作绩效的一种监督模式,通过明确的评估标准鲲和专业评估员对不同教师的实际情况和需求进行评估。 [3]教师的“差异化”,具有不同的功能取决于目的。 “区分”可以通过排序鲲对教师进行分类,然后相应地奖励和奖励。这里提到的“区别”具有“差异”的含义。 “区分”的目的不是区分选择和选择。不是要考虑将教师分成三个或六个等的不同方法,而是要关注区分差异的前提。为了更好地发展教师,建立学校互相关心和合作的氛围,让教师不再厌倦评价,让每一位教师都能体验到成功。区分评价并不是简单地使评价易于操作以取悦老师,而是为了突出教师的主观性和教学真实性鲲的全面性和复杂性,使评价真正关心和服务于每位教师。?(二)美国特色教师评价的维度

1鲲教师评价对象的区别

美国杰出教师评价对我国幼儿园教师评价的启示

教师在教学中有明显的生命周期,教师评价应基于教师的评价及其在不同发展阶段的特点。差异化的教师评估系统将学校的教师分为新教师(试用期间的教师)鲲经验教师(在学期内有更多经验并能保证更高教学质量的教师)鲲问题教师(在任期内)教师谁有教学能力问题)。

一般来说,当新教师开始他们的教学生涯时,他们都充满了热情。鲲充满热情,教学业务相当陌生。特别是,与学生没有任何关系,他们在遇到一些困难问题时无法解决问题。此时需要大量高质量的反馈。然而,经验丰富的教师的活动与新教师的活动完全不同。他们还需要进行持续的正式评估。关键是他们已经具备一定的教育和教学经验,他们应该转而投入精力,专注于改善和加强这些经验和技能。为了达到更高的专业水准,扩大他们对教学背景和职业生涯的教育角色鲲的认识,从而进一步促进了教师的专业成长和发展。此外,学校应特别关注遇险教师。领导者和同事不应低估和挤出并对他们施加压力。相反,他们应该善意地与他们沟通,并建立支持团队,以找到信心和真正的归属感。 。

2鲲教师评价标准的划分

教师评估标准之间的区别在于,不同教师群体的评估标准经常发生变化。例如,当新教师在第一年进行正式评估时,选择教学的10个最重要的部分。在第二年,您可以添加6个零件,在第三年,添加6个零件。 [4]判别教师评估系统的评估标准是基于教师的输入。教师的教学能力标准与学生的学习紧密结合,而不是以学生的学业成绩为唯一标准。评估活动紧密围绕学生的整体素质。实现了发展,同时体现了“增值”的概念。教师未按结果评估,但评估基于教师鲲学生的原始基础。而这个评价标准并不是为了控制教师的教学行为,而是为了引导教师澄清和推广自己的教学实践。 3鲲评估者的区分评估者的核心是责任分工。在判别性教师评估系统中,评估者可以包括经理鲲老师鲲同事鲲学生家长和教育理论专家。但是,他们的职责是不同的。经理是评估的协调者。教师是评估的主体和核心。同事是评估的主要参与者。学生家长和教育理论专家是评估的合作者。评估者区分的关键是所有评估人员必须接受专门的岗前培训,学习评估系统的结构,了解评估的目的,掌握评估的方法和标准。?4鲲评价方法的区别

在判别式教师评价体系中,评价方法的区别与评价对象有关,不同的评价对象采用不同的评价方法。对于新教师,通过与经理和教师的合作,鲲辅导程序鲲频繁观察鲲分析鲲会谈和支持新教师促进教师专业成长和发展,专业评估四个领域的教学行为用于做出预约决定;对于经验丰富的教师,他们可以选择一种评估方法,让教师和管理者达成共识以获得专业发展。这些选择包括同伴训练鲲行动研究鲲交互式日志鲲指导指南鲲教学组合鲲同事合作等。对于有困难的教师,评价方法更倾向于支持和帮助,重点是关注教师群体,帮助他们克服困难。

(2)区分评价优势促进教师专业化

判别评估充分认识到评估不仅仅是对教师的识别和筛选,更重要的是,它是促进教师专业成长和发展的一种手段。在研究中,我们发现除了筛选功能外,还可以使同事鲲学校和更大规模的教师优势得到提升;也尽可能多地获得支持,以弥补自己的缺陷和不足;一个成功的标准,但更关注教师的进步和人格差异;它使教师能够获得正式的鲲结构化通信和监督,使其发展更加稳定鲲连续有效;它可以促进教师的广泛互动,产生更健康的心理素质和和谐的人际关系,可以最大限度地整合教师的优势,促进学校特色的形成,使学校得到更好的发展。从鲲看我国幼儿园教师评价的启示

(1)评估应以促进幼儿园教师的发展为基础

教师评估是幼儿园科学管理不可或缺的一部分。为提高评估的有效性,有必要澄清评估的目的,以促进所有幼儿园教师的发展。过去的评估经常评估教师的幼儿发展和教师的奖惩。事实上,这种评价是不合理的,因为幼儿的发展受到很多因素的影响。它与教师的工作和教育质量没有完全的因果关系。然而,教师得到奖励和奖励,但他们往往导致奖励和惩罚作为评价的目的,评价失去其正常的功能。歧视性教师评价的根本目的是使不同层次的教师得以发展。评估不是目的,而是促进教师发展的手段。因此,促进教师核心地位发展的教师评价有利于突出评价的作用,使教师及时发现自己的优势和劣势,明确自己应该努力的方向,通过积极提高自己的能力。学习。改善您的工作,提高教育和教学质量。?(2)认识到幼儿园教师鲲之间的差异,放弃了传统的“一刀切”模式

作为一个发展中的个体,教师具有显着的个体差异,[5]但目前的评价体系对幼儿园教师评价教师的评价方法鲲评价方法鲲的评价标准是统一的。 [6]这种“一刀切”的评估模型忽略了教师之间的个体差异。这实际上是不科学和不合理的。

那么,如何在评价中关注和反映教师的个体差异。美国的歧视性教师评估为我们提供了参考。在美国,教师在不同增长阶段采用的评估方法鲲评估内容鲲评价标准不一样,因此针对中国幼儿园教师评价的实际情况,根据教师的不同发展水平和不同发展时期的发展需求在评估中,选择不同的指标进行有针对性的评估,以便每个教师在不同的发展时期和不同的层次上得到适当的发展。例如,评估新在职教师的指标应以工作业绩和教学技能为基础;关键教师评价指标应基于综合教育能力鲲创新意识和自我更新能力;对困难教师的评价应该是帮助支持。

(3)充分发挥幼儿教师评价的积极性

在过去的评估中,教师是一个被动的评估者,没有主动性。评估时间鲲评估标准鲲评估方法鲲评估结果都掌握在导演手中,教师只能被动接受,这种方式无法调动教师参与评价的积极性和积极性,他们对评价的态度是消极的。

在歧视性评价中,充分发挥了教师主体的积极性。关键是要让教师认识到评价的根本目的不是要识别和选择,而是要促进自身的发展,而评价要充分照顾不同教师的特点。在评估和评估中,我们强调教师的优势和成就,并确定教师自身的各种不足。这种评价方法不可避免地使教师意识到他是评价的主人,而不是评价的对象。为此,我们不妨借鉴尊重歧视性评价所倡导的个性和差异的评价概念。在创建具有宽松的鲲多样性且尊重差异的评估环境时,我们使用评估作为通过评估来激励和维护优秀教师工作的手段。热情和最好的工作条件。参考文献[1]王静莹,梁红梅。当前美国中小学教师评价的特点及启示[J]。外国教育研究。 2002年,(9)。 [2]向聪。美国教师评价的发展历史和最新的改革趋势[J]。外国教育研究。 2006年,(9)。?[3]丹尼尔森,c。 (2001年)。 newtrendsinteacherevaluation.eductionalleadership.vol.58,no5,p.13。 [4] charlttedanielsonteacherevaluationtoenhanceprofessionalpractice.educationaltestingsenice(2000)。 [5]翟永平。幼儿园课程开发与教师成长[j]。学前教育研究。 2007年,(12)。 [6]尹思华,傅伟。美国教师教学组合评估对我国幼儿园教师评价的启示[J]。学前教育研究。 2008,(9)。