词汇网络认知心理学对英语教学的启示

时间:2019-04-23 16:32来源:未知作者:东森游戏平台

:英语4 2008年鲲 CET表格经历了重大变化。从表面上看,收听的比例有所增加。其实质是提高输入输出能力。结果,相应地改善了句子输入和输出的基本单元的词汇。然后问老师,在英语教学中,不仅要注意词汇的广度,还要注意词汇的深度,以提高学生的输出能力。

关键词:认知结构;词汇网络;词汇宽度;词汇深度,英语教学

0前言

《大学英语课程教学求》已被多次修改,并且四个鲲六级考试的形式也相应改变。 2008年,测试形式发生了重大变化。听力部分的比例达到70%,阅读理解仅占30%。从表面上看,听力的比例增加,但深度反思,输入输出能力的实际提高,但输入输出的作用基本单位为《词汇。 “大学英语参考词汇”的一般词汇是鲲。词汇量较高的是4795,6395和7675个单词。

第二语言习得研究发现:词汇或词汇知识的获得并不是“获得”或“未获得”的简单二分法。语言用户的词汇能力由词汇宽度和词汇深度决定。

心理词汇网络的认知心理学分析

心理词典(internallexicon)是一个改变发音鲲的含义和数量的系统。它通过意义形成网络,其研究单词存储在存储器鲲中,如何提取它并与其他单词相关。人类掌握单词数量并提取单词的原因是因为它们保留了高度组织化的心理词汇。学习主体心理中的心理词汇越丰富,单词的网络结构就越合理。听取鲲表示鲲读取鲲并且写入能力提高得更快。

2词汇知识在词汇网络中的作用

Laufer(1998)认为词汇的发展不仅仅是数量问题。词汇的发展并不总是熟悉新词。它还包括深化已知单词的知识。词汇知识的获取不仅熟悉形式和标记。它还指新意义鲲概念和已知单词的含义。关系。桂世春(1992)指出,有些学习者很容易满足本地鲲表面外来词的含义。这是因为他们在心理词汇中建立了相应的意义网络。外语学习者停止因为他们只记住单词形式和近似的声音及其一些含义,而不是全部。 3词汇提取模型认知分析心理学家认为词汇存储是最具说服力的两种提取模型:串行搜索模型(serialsearchmodel)和并行提取模型(parallelaccessmodel)。串行提取模型,foster是将心理词汇工作模型与库样式进行比较,从文件顶部开始,一个条目后跟一个条目。在并行提取模型中,Morton认为单词的输入可以直接激活该单词,并且可以并行激活多个单词。最受认可的是证券交易所的模式。在词汇模型中,激活可能是零碎的,并且某些单词的生成器仅被部分激活。所有候选词都被感知输入完全激活,然后逐渐被排除。?4词汇输出的认知分析

Kormos认为,语音的产生包括:概念化的四个阶段,制定鲲清晰度和自我监控。如图所示,当分析和输入语言时,将其传送给概念建模器,并将语音生成发送给构造函数进行语法编码,语音编码和语音编码形成内部语音传输到语音设备。形成外部语言和外部语言。同时,它扮演双重角色,包括说话者自己的语言和外部语言。外部语言可以传输到听力系统,后者被传送到语音系统形成一个循环,但循环的中心部分是心理词汇,没有心理词汇中的心理词汇,任何编码和口头理解都不能进行。而kormos也认为语音输出的基本工作机制是激活扩展。

5词汇网络认知心理学研究对英语教学的启示

强调词汇强调,从最初强调词汇宽度到强调词汇网络构建,即新词排列鲲被分类为现有词汇网络,激活 - 扩散提取缩短了时间,提高了词汇输出正确率。最后,实现了提高语言输出的能力。

如何提高词汇处理水平,将短期记忆转换为长期记忆,提高输出能力:

(1)增加学生词汇的有效输入并保持适当的重复率。

词汇网络认知心理学对英语教学的启示

Krashen的输入假设是:“语言获取是通过接收大量可理解的输入产生的。”它不仅强调学习者的词汇量,还强调词汇深度和与之前词汇的联系。其次,在词汇工作记忆中保持相应语言表征的直观表示,注意词汇量和程度,在保证语言输入信息量的前提下,掌握空间和时间的词汇重复率。

(2)培养学生使用词汇学习策略。一些研究学者认为,词汇学习策略,尤其是管理策略,与学生的词汇量显着相关。因此,教师在教学过程中应注意以下几个方面。: 1帮助学生找到适合他们的词汇学习策略。教师应帮助学生找到认知风格的差异,并建立适当的学习策略。 2建立分阶段意识教师,帮助学生在不同阶段选择不同的策略。 3帮助学生制定克服遗忘的策略教师引导学生克服“遗忘曲线”(theforgettingcurve)。 (3)利用网络资源提高词汇量。利用网络资源共享鲲时空无限和交互性为不同风格的学习者提供相应的学习环境和学习任务。 1提供真实的丰富材料,使学习者成为学科的自主建构者。 2掌握语言输入的数量和程度,保持适当的重复率; 3将词汇知识的知识联系起来,加强新老教师之间的联系,引导学生对词汇块的独立分析进行判断和讨论。?通过对《大学英语课程教学求》和考试形式的分析,我们得出结论,只有建立合理的词汇网络结构才能提高学生的输出能力。然后要求老师不仅要注意词汇的宽度,还要注意词汇的深度,并加强新词与现有词汇的关系,这有利于学生缩短《扩散词汇的时间。从心理词汇网络中激活。改善语言输出。参考文献[1]forster,k.chambers,s.1973.lexicalaccessandnamingtime.journalofverballearningandverbalbehavior,1973: 627-635。[2]krashens.principlesandpracticeinsecondlanguageacquisition.oxford1982: 65-78。[3]戴曼纯。关于第二语言词汇收购研究[j]。外语教学与研究,2000: 138-144。 [4]严桂世春。新的心理语言学[m]。上海:上海外语教育出版社,2000: 284-298。