论高等教育大众化阶段教育质量的困境

时间:2019-03-14 16:42来源:未知作者:东森游戏平台

关键词:大众化教育质量困境对策

论文:教育质量是高等教育大众化的命脉。在我国高等教育大众化时期,教育质量面临各种困难。:教育质量概念的困境鲲“数量”和“质量”的困境鲲“市场导向”和“学术取向”的困境。如何面对这些问题,解决这些困境,不断提高中国高等教育质量,是一个亟待解决的问题。

经过近1999年的扩张,中国的高等教育自诞生以来终于改变了精英教育的本质,进入了国际公认的大众化阶段。 [数量]据初步统计,截至2005年底,我国高等教育毛入学率达到21%,在校学生人数为2300万,居世界第一。但是,随着高校连续几年的扩大,高等教育质量逐渐显现,引起了社会各界的广泛关注。教育质量是高等教育发展的核心问题,也是高等教育大众化的生命线。因此,我们必须进一步分析和讨论大众化阶段的高等教育质量。

鲲普及阶段高等教育质量的困境

1.教育质量观念的两难选择

提高教育质量,纠正和更新教育理念鲲教育理念尤为重要。教育部非常重视在学校妥善安置质量问题。如果学校领导的重点不在于质量,那么学校的工作将很难体现质量的质量。只有通过了解鲲教学中的问题才能理解鲲解决方案,并形成正确的教育理念和教育理念,才能有助于教学改革的不断深入,不断提高教学质量。然而,在我们的教育和教学实践中,教育人的概念尚未确立。当今高等教育普及的问题来自于在规模上已经普及的系统,但仍然处于精英阶段。高等教育的固有概念鲲目标和行动的变化跟不上其最近发生的规模鲲结构鲲资金和管理的外部变化。现在当我们谈论学校质量鲲,有多少院士鲲,多少博士点鲲,研究经费鲲,以及许多研究论文作为标准,利用研究型大学的质量标准来衡量教学大学,使用标准本科教育衡量成人高等教育。教育鲲高等职业教育鲲私立高等教育,采用综合性大学标准来衡量理工科大学,导致盲目比较盛行。一些大学领导者鲲老师没有从学校的特点出发,始终专注于着名大学鲲重点大学,觉得自己不是无处不在,感到浮躁,渴望实现,不现实,花费了不少钱来支付鲲的人力资源。参与“高鲲结果是鲲锐利。结果是学校的质量没有提高,它已经失去了自己的特点。?2.“数量”和“质量”的困境

纵观世界高等教育发展的历史,高等教育在满足日益增长的高等教育需求和保证教育质量的过程中一直在不断发展。数量的发展和质量的提高是世界性的问题,也是当前高等教育改革和发展中最关心的问题。一方面,人们对高等教育的需求持续增长;另一方面,人们的素质越来越高。正如教科文组织在其关于高等教育转型和发展的政策文件中所述,发展大规模,高质量的高等教育将是未来的主要挑战。

1998年,全国高校招收的学生人数为643万。自1999年以来,中国的高校已经开始近六年的大规模扩张。截至2005年底,在校学生人数达到2300万。可以说,中国高等教育的发展规模实现了跨越式发展。然而,在一些精英教育倡导者看来,普及使大学成为“失落的天堂”。大学教育似乎是一个奇点。他们认为入学将不可避免地导致人类研究水平的下降和学术标准的下降。有证据表明,高等教育大众化进程对中国高等教育质量产生了巨大影响。在一份材料中,联合国教科文组织表示,10年前在中国外出的学生可以感受到中国教育质量的下降与最近出去的学生相比。那么,如何处理“数量”与“质量”之间的关系就是在两者之间做出选择,或者要找到“数量”与“质量”之间的适当组合,就必须解决。一个紧迫的问题。

3.大学的“市场定位”和“学术定位”两难,对高等学者的研究也有。纽曼在《大学的理念》中指出,:“本科教育的目的是让学生为社会而非专业工作做好准备;培养合格的公民而不是培养专业技能;培养”绅士“而不是培养”专家“;它是培养“人” - 社会的人,而不是培养“人才” - 专业人才,专业人才,后者应该成为研究生教育的任务。精英高等教育的重要任务是培养或培养探索高学历人才开展科学研究,课程体系注重学科知识的系统性和完整性。然而,现实情况是,按照精英教育理念,:很难找到工作。这是一个不争的事实。 2005年,当年正式公布的大学生就业率为84%。即使有了这个数字,同年失业的大学毕业生人数也达到了40万。其中,由于其专业性和不受欢迎程度而失业的学生比例超过50%。很明显,高等教育面临着“市场导向”和“学术导向”。在选拔过程中,人们陷入困境。坚持“学术取向”当然是正确的,这取决于大学的性质。但是,在高等教育大众化阶段,市场导向是高等教育质量的基础。如何在“市场导向”和“学术导向”之间找到平衡,值得我们深思。?解决我国高等教育质量困境的对策

论高等教育大众化阶段教育质量的困境

1.适应时代发展,改变教育质量教育质量观念的转变是教育质量不断提高的基本条件。在高等教育大众化的过程中,应该采用什么样的标准来衡量人才培养的质量?着名教育家潘一元先生认为,高等教育大众化的前提是多元化,多元化的高等教育应该有自己的培养目标。而规范鲲的特点和社会适应性,因此应该有自己的教育质量标准。 1998年巴黎第一届世界高等教育大会通过的《21世纪高等教育展望和行动宣言》也指出,:“高等教育质量是一个多方面的概念。”“考虑多样性,避免使用统一的规模来衡量高等教育的质量“换句话说,我们不应该利用精英高等教育的培养目标和规范来规范高等教育,正如我们不能利用普及高等教育培养目标和规范鲲的专业技术导向和操作能力标准来规范精英。与高等教育一样。总之,在高等教育大众化阶段,要树立优质的发展观。鲲多样化的质量概念鲲自适应质量概念鲲特色质量概念和多样化的质量概念。 2.在质量和数量相反的统一中,建立强大的质量意识数量和质量是一个矛盾的统一,他们总是在正在进行的冲突鲲调整鲲协调过程中提升。当达到一定的质量标准时,对扩展数量的需求将不可避免地出现,并且数量的大量增加将不可避免地导致原始鲲模式鲲方法的不兼容性,这将影响质量改进。改革鲲调整以解决冲突,提高质量和提高质量,为进一步增加数量提供了基础。因此,数量和质量总是在矛盾的运动中发展。

当马丁·特罗在20世纪70年代提出推广理论时,他提醒人们,:的增长肯定会导致教育观念的转变。鲲教育功能的扩展鲲教育模式多样化鲲学术方向鲲课程设置鲲教学方法和方法鲲人文条件鲲管理方法和高等教育和社会关系的一系列变化。北美和欧洲发达国家高等教育大众化的历史证实了这一点;在亚洲,我们也有经验教训。印度第二次世界大战后高等教育蓬勃发展,毛人研究率激增,虽然印度人才短缺危机相对缓和,但给印度教育发展带来了一系列问题:高等教育质量问题鲲高等教育毕业明显的失业和隐性失业和人才流失。?因此,在我国高等教育大众化进程中,必须适度控制数量的增长,在一定程度上稳定高等教育规模,同时要树立强烈的素质意识,借鉴国外经验和少走弯路。幸运的是,我国政府已经清楚地认识到这个问题。 2007年3月5日,温家宝总理在第十届全国人民代表大会第五次会议的《政府工作报告》中指出。:“高等教育的重点是提高教育质量,加快教育和教学改革,以及相对稳定的入学规模。”

3.以市场为导向。坚持市场导向和学术定位的方向。高等教育大众化对高等教育质量提出了新的要求。高等教育培养的人才是否符合国家鲲社会和用人单位的需求已成为高等教育的一种衡量标准。教育质量是影响高等教育发展的关键因素。在中国,教育者从古代到现在的价值取向是非常实用的。在高等教育大众化阶段,虽然“铁饭碗”已经成为历史,但无论高校是否愿意,教育工作者都将未来的职业与高等教育质量捆绑在一起。能否经得起市场的考验,已成为高等教育质量的“试金石”。但是,我们也应该看到学术取向是高等教育的主要内涵,市场取向必须建立在不损害学术水平的前提下。因此,笔者认为高等教育大众化阶段必须关注社会对人才素质的要求,必须重视市场导向在人才培养中的作用。与此同时,高等教育的质量观念不能以市场为导向,也不能被毕业生鲲所采用。就业状况是衡量人才素质的唯一标准。高等教育大众化阶段必须合理纠正教育质量的市场取向。

4.建立和完善我国高等教育质量保证体系

建立中国高等教育质量保证体系对于促进我国高等教育的发展具有重要意义。高等教育质量保证体系有监督鲲规则鲲指导鲲奖励等职能,发挥保障高等教育的作用。十多年的评估研究和实践丰富了我们的理论认识,积累了大量的质量保证评估方法。在此基础上,中国应建立高等教育质量保证体系。在理论与实践的结合中,高等教育质量将在体系中不断提高。这是中国未来高等教育改革和发展的重要任务。在未来的改革中,要建立以高等教育质量为核心的新型管理体制,继续开展高等教育质量保障活动,促进高校教育质量的不断提高,加强环节建设。高等教育机构与社会之间,鼓励高等教育工作者加入高等教育。教育,促进教学管理和社会服务鲲,并督促高等学校建立自我发展的新机制鲲自律。